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HERRAMIENTAS PARA ABORDAR LA EVALUACIÓN

• Publicado por - InterUniversidades - 14 de marzo de 2015 - Temas Libres para todos los miembros de la Comunidad InterUniversidades.com: tu opinión, tu impresión, tu historia... Educación - #  #enseñanza  #EVALUACIÓN  #Docentes  - 2.640 visitas

   HERRAMIENTAS PARA ABORDAR LA EVALUACIÓN

  Marta Alicia Tenutto

  Lic. y Profesora en Cs de la educación(UM)

  Lic. en Psicología(UBA)

  El texto que ustedes tienen en sus manos es el producto de una sólida formación profesional y del trabajo reflexivo sobre las prácticas escolares, después de 20 años en el sistema educativo como docente y casi el doble como estudiante.

  

   

  ¿POR DÓNDE COMENZAR?

  Todos sabemos que la evaluación está atravesada por la concepción de aprendizaje y de enseñanza que la institución y el docente sostienen. Recordemos que el conocimiento es una construcción histórica y social, y que determinadas prácticas tuvieron sentido en su articulación con el momento socio-histórico-institucional que las generó. Abordaré el análisis de "las prácticas escolares ", teniendo como marco de referencia la relación existente entre estudiante-docente-saber

  Usaré este esquema conceptual a condición de sostener la relación texto-contexto ya que considero que: el contexto es parte del texto y que todo producto social es el resultado de un proceso de construcción sociohistórica. El conocimiento es un producto y un proceso (de construcción histórica, social e individual). El conocimiento escolar es construido a través de mediaciones institucionales y apropiado-significado a través de una relación social

  ¿QUÉ VEMOS CUANDO " ESTAMOS MIRANDO"?

  Los invito, ahora, a entrar en las instituciones y vincular lo expuesto con la temática/problemática específica: la evaluación

  Creo que reproducimos un sin número de prácticas escolares sin cuestionarlas y sin indagar sus fundamentos, estructuramos muchas de nuestras prácticas docentes en función de la evaluación.

  De este modo enseñamos solo lo que evaluaremos, esperando que el estudiante solo aprenda "eso" que será "lo evaluado". En este encuadre la posibilidad de evaluar nuestras propias prácticas ni siquiera es concebida. Pensamos a las evaluaciones, en muchos casos, como única fuente de recolección de información sobre los alumnos

  Decimos que sostenemos un encuadre teórico-práctico, pero efectuamos nuestras prácticas y evaluamos "desde otro lugar". Presentamos algunas evaluaciones, especialmente problemáticas, por primera vez en la situación de examen (lo que no admitiría "transferencia" con lo previamente trabajado)

  Transformamos las prácticas en situaciones constantes de evaluación. Finalmente decimos que en las instituciones educativas "se aprende a aprender", ¿En qué medida trabajamos para lograrlo?

   

  

  ¿QUÉ ESE OSCURO OBJETO LLAMADO "EVALUACIÓN"?

  Nuestras prácticas se encuentran sostenidas por las decisiones que se tomen acerca de:

  -¿Qué enseñar? Decisión vinculada a los contenidos y a las expectativas de logro

  -¿Cuándo enseñar? Decisión referida al ordenamiento temporal

  En relación a la evaluación debemos preguntarnos:

  ¿QUÉ EVALUAR ?

  ¿CUÁNDO EVALUAR?

  ¿CÓMO EVALUAR?

  ¿QUIÉNES EVALÚAN?

  ¿POR QUÉ EVALUAR?

  1- EL QUÉ EVALUAR

  En primer lugar tenemos que pensar que se trata de evaluar tanto los contenidos, procedimentales y actitudes. Las actividades de evaluación no deberían consistir en la repetición de definiciones Los procedimentales se vinculan con la problemática de "saber hacer".

  Para evaluar las actitudes debemos pensar en el planteo de situaciones "conflictivas" que posibiliten la observación de los estudiantes. Al principio: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

  .- Al final: EVALUACIÓN SUMATIVA

  .- Siempre: EVALUACIÓN FORMATIVA

   

  2- 1- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

  Los que sostienen este criterio, expresan que ella les permite reconocer las ideas previas de los estudiantes, las concepciones erróneas, su nivel de conceptualización. No podemos negar el aporte que la evaluación diagnóstica brinda, pero tampoco podemos evitar enunciar ciertos replanteos sobre ella, En ocasiones la evaluaciones "diagnósticas" pueden funcionar como herramientas de clasificación que posibilita ubicar a los estudiantes en "un lugar": el de "estudioso", "desconcentrado", "haragán"., por lo que resulta necesario revisar estas prácticas.

  A partir de diversos estudios conocemos que las expectativas del docente producen algún efecto sobre el estudiante

  . 2-2- EVALUACIÓN SUMATIVA

  Durante años, por medio de diversos instrumentos, hemos evaluado los resultados, ahora sabemos que emplear únicamente esta instancia nos conduce a no tener en cuenta cómo el estudiante construye el conocimiento El hecho de hacer cortes en el proceso, para evaluar los logros obtenidos en un momento dado, no implica considerar a la evaluación como sumativa. El APRENDIZAJE NUNCA ES SUMATIVO, POR LO TANTO TAMPOCO PUEDE SERLO LA EVALUACIÓN

  Generalmente suele emplearse el examen como medio exclusivo de evaluación, aplicando evaluaciones sumativas continuas, es decir tomando exámenes continuos, considerando a los mismos como elementos válidos de comprobación, el aprendizaje no consiste en una suma de datos.

  2-3- EVALUACIÓN FORMATIVA

  Un poco de historia. - Se valore el proceso seguido para re-ajustar las propuestas de intervención docente.

  3-¿CÓMO EVALUAR?

  En la escuela se utilizan diversos instrumentos para obtener y sistematizar la información.

  Ahora pensemos en la observación como instrumento.

  Recordemos que la observación no cubre todo lo observado ni la evaluación todo lo realizado (más allá de que "todo" no puede ser evaluado). Nosotros, como docente deberemos tener claros las expectativas previstas, los contenidos trabajados, las modalidades de evaluación trabajadas y desde dónde plantearemos la situación a debatir.

   

  

  4-CO-EVALUACIÓN

  Llamamos co-evaluación a la realizada en forma conjunta entre varios actores.

  5 - LA METAEVALUACIÓN

  Consiste en la evaluación de la evaluación., para determinar en qué medida el instrumento empleado cumple, en alguna medida, lo esperado.

   

  Marta Alicia Tenutto

  Lic. y Profesora en Cs de la educación(UM)

  Lic. en Psicología(UBA)

   

  Coordinadora del Departamento de Psicopedagogía